Itemi de evaluare la capitolul:editarea textelor

     Itemi obectivi:

1)    Cu alegere duala.

Ex:Stabiliti valoarea de adevar a urmatorului enunt.

Ferestrerle de documente apar in interiorul ferestrelor de aplicatie si contin informatie supusa prelucrarii.

2)    De tip pereche.

Ex:Alegeti pentru coloana din stinga 
elementele corespunzatoare celor din dreapta.

a)   Text                                                                   __Pagina

                                                                                   __Linie

                                                                                   __Cuvint

                                                                                   __Caracter

b) Obiecte inserate                                              __Tabele

                                                                                   __Paragraf

                                                                                   __Formula

                                                                                   __Imagini

                                                                                   __Segvente sonore

                                                                                   __Segvente video

3)    Cu alegere multipla.

Ex:Alegeti raspunsul correct.

Alinierea la dreap este:

a)Left .                                   b) Center.

c)Right.                                 d)Justified.

Itemii subiectivi:

1)De tip eseu:

Ex:Dati definitia de document si ferestre de document.

2)Rezolvare de problem.

Ex:Efectuati o aplicatie in Microsoft  Word care contine o invitatie la o zi de nastere.

Fiind in postura de omagiat efectuati aceasta invitatie si enumerate pasii efectuati.

                                                                        Itemi semiobiectivi:

1)    Cu raspuns scurt de completare.

Ex:Completati enuntul urmator  cu notiunea potrivita.

Pentru a fi mai usor intelese, textele mari se impart in fragmente relative mici, numite ....

2)    Intrebari structurate:

Ex:Ce reguli se var respecta in procesul crearii si formatarii tabelelor:

Evaluarea la informatica.Evaluarea initiala, formativa si sumativa.Elaborarea matricii de specificatie si baremului de notare.

                     Conform teoremei educationale evaluarea reprezinta o actiune care consta in raportarea rezultatului obtinut la un sistem de criterii specifice.Actual evaluarii presupunem 2 componente distincte:

·  masurarea;

·  aprecierea rezultatelor scolare.

     Obiectul de studiul informatica prin continutul si formele de organizare permite aplicarea celor mai avansate forme si metode de evaluare incepind de la observarea pina la utilizarea calculatorului pentru testarea, cunostintelor. Metode contemporane presupun urmatoarele tehnici de evaluare

1. Chestionarea orala;
2. Lucrarile scrise;
3. Testele docimologice;
4. Verificarea cunostintelor prin lucrari practice;
5. Verificarea cunostintelor prin utilizarea calculatorului;
6. Proiectele si portofoliile;
7. Examenele;

Fiecare din aceste tehnici isi au avantaje si dezavantajele sale.

Cele mai avantajoase tehnici de verificare a cunostintelor sunt testele docimologice avantajele acestui tip ar fi:

1. intr-un timp scurt profesorul poate evalua toti elevii clasei,poate diagnostica lacunele in invatare-predare si imbunatati acest proces;

2. itemii utilizati sunt usor de construit,iar raspunsul sa corespunda rezultatelor invatarii urmarit de catre profesor;

3. intr-un interval de timp redus poate fi verificat un volum mare de informatie;

4. elevul poate cuprinde o gama larga de continuturi studiate;

5. acest tip de teste impun elevii sa fie pregatiti permanent.

Teoria si practica elevul evidentiaza mai multe criterii pe baza carora pot fi clasificati itemii inclusi in teste docimologice unul din nu aceste copiati criterii cel mai des utilizat este al gradului de obiectivitate in functie de aceasta itemii pot fi clasificatii in 3 mari categorii:

1. itemi obiectivi;

2. itemi semiobiectivi;

3. itemi subiectivi(raspuns deschis).

1.Itemi obiectivi-asigura un grad inalt de obiectivitate in masurarea rezolvarii scolare raspunsului asteptat este bine determinant ca si notarea acestuia,acest tip incadreaza urmatorii itemi:

                               1)cu alegere  duala;
                               2)cu alegere multipla;
                               3)cauza efect;
                               4)de tip pereche.

2.Itemi semiobiectivi-permit ca raspunsul asteptat sa nu fie intotdeauna unic determinant modalitatea de corectare inducind uneori mici deferente de la un corector la  altul,astfel de itemi sunt:

                                            1)cu raspuns  scurt;
                                            2)intrebari structurate.

3.Itemi subiectivi-solicita un raspuns amplu care permite valorificarea cunostintelor elevilor sunt usor de construit insa trebuie sa se tina cont de modul de elaborare a  schemei de notare itemii sunt:

                                1)rezolvarea de problema;
                                2)eseul structurat;   

                                3)eseul nestructurat.  

 Putem clasifica forme de evaluare in functie de timpul cind se aplica acestea:  

  

1) Evaluarea initiala - conduce  la formarea unei imagini despre bagazul de cunostinte al elevului (cu care porneste la drum).

  Evaluarea initiala ne permite sa determinam ce cunostinte are elevul inainte de al invata ceva nou astfelde evaluare se efectueaza la inceputul unui curs nou. 

                  2) Evaluare formativa(continua) -se aplica pe intreaga durata a programului de studiu in cadrul fie a lectiilor fie invatare,aceasta forma de evaluare ne permite sa determinam daca procesul de instruire este eficient si totodata previne insuccesul unor elevi.

                   3) Evaluare sumativa -forma de evaluare traditionala efectuata la sfirsitul fiecarei unitati de invatare semestru sau ani de studiu,cuprinde intreaga materie rezolvata,unele astfel de evaluari nu reflecta intotdeauna adevarul nivel de performanta a el. insa are efecte pozitive asupra capacitatilor fiecarui elev.

Pasii in elaborarea unui test de evaluare:

                     a) proiectarea matricei de specificatii;
                      b) stabilirea competentelor specifice/subcompetentelor care urmeaza sa fie evaluate;
                      c) elaborarea obiectivelor de evaluare derivate din subcompetentele evaluare;
                      e) alegerea tipului de itemi si construirea itemilor;
                       f) elaborarea baremului de carectare;
                      g) elaborarea schemei de notare;

Pasii de creare a matricei de specificatii:

                       a) profesorul decide ce competente/subcompetente va evalua;
                       b) profesorul decide care este ponderea
  

Lectia-forma fundamentala a procesului de instruire la informatica

         Lectia- este forma fundamental a procesului de invatamant in care se desfasoara activitatea elevilor sub conducerea cadrului didactic intr-o unitate de timp delimitate. Lectia se desfasoara intr-o succesiune de etape care confera o anumita structura, tipul de lectie se staileste in functie de material de studio si proiectarea propriu-zisa a materiei date.

 Principalele tipuri de lectie sunt

Lectia de transmitere (insusire a cunostintelor), care are structura:
     Momentul organizatoric (MO)- asigura conditiile unei une desfasurari a lectiei (2-3min);
 Pregatire pentru tema noua- actualizarea unor cunostinte anterior dobandite, care sunt necesare pentru studiul temei noi;
  Anuntarea subiectului lectiei- deseori se propune o metoda accesibila pentru a-i motiva pe elevi si ai cointeresa pentru studiul temei propuse;
   Transmiterea cunostintelor- ocupa cea mai mare parte a timpului fiind utilizate strategii specific, iar activitatea de invatare este dirijata de catre professor prin prezentarea noului continut, tinindu-se cont de activismul elevilor, pentru aceasta lectie;
  Fixarea cunostintelor- poate fi realizata prin conversatii sau aplicatii practice;
  Explicarea si anuntarea temei pentru acasa.
Valente ale acestui tip de lectii pot fi lectia: prelegere, dezbatere, introductive sau vizita.
Lectia de formare de priceperi si deprinderi, care are structura:
  MO;
  Anuntarea suiectului lectiei;
  Actualizarea (prezentarea) unor cunostinte ce prezinta suportul theoretic al exersarii;
  Explicarea si demonstrarea modelului actiunii de executat (realizate de regula de cadrul didactic in vederea formarii la elevi a actiunilor indicate);
  Exersarea propriu-zisa (se realizeaza sub indrumarea profesorului, iar mai apoi sub forma unor exercitii variate de catre elevi, aceste exercitii sunt dotate si gradate);
  Evaluarea rezultatelor obtinute.
Lectia de recapitulare si sistematizare a cunostintelor, care are structura:
  MO;
  Anuntarea subiectului de recapitulare;
  Recapitularea propriu-zisa- care poate fi efectuata in baza unei conversatii dupa un plan anumit sau expunere, sinteza de catre cadrul didactic;
  Aprecierea rezultatelor.
Acest tip de lectie urmareste consolidarea, sistematizarea si uneori chiar completarea cunostintelor si deprinderilor elevilor. Se organizeaza la sfarsitul unui capitol, la sfarsitul semestrului sau a anului scolar, sau chiar si la inceputul unui nou an scolar inainte de a fi efectuata evaluareainitiala.
Lectia de evaluare a performantelor scolare, care are structura:
  MO;
  Anuntarea subiectului de evaluare;
  Evaluarea propriu-zisa;
  Aprecieri generale, concluzii, recomandari.
Are ca functie diagnoza si conexiunea inversa a cunostintelor, priceperilor, deprinderilor obtinute. Variante: verbala, cu ajutorul calculatorului, probe scrise.
Lectia mixta (combinata), care are structura:
   MO;
  Verificarea cunostintelor si deprinderilor anterior studiate;
  Pregatire pentru tema noua;
  Anuntarea subiectului lectiei;
  Transmiterea noilor cunostinte;
  Fixarea cunostintelor;
  Anuntarea si explicarea temei pentru acasa.
 
Dupa numarul de elevi care participa la realizarea sarcinii, activitatea elevilor poate fi organizata:
  Frontal (clasa intreaga)- desemneaza modul de organizare in care profesorul lucreaza direct cu clasa intreaga. Un dezavantaj al acestei modalitati este ca elevii au un rol mai mult pasiv si nu exista posibilitatea de diferentiere a instruirii.
  Grupuri- presupune ca grupele sunt constituite prin divizarea colectivului si functioneaza doar pe parcursul realizarii unei sarcini, fiecare grupa isi desfasoara activitatea independent de cealalta prin cooperarea dintre memrii sai.
  Individuala- presupune ca fiecare elev realizeaza sarcini scolare independent, adia rezolva, studiaza…,sarcinile de lucru in acest caz pot fi comune, sau differentiate pe categorii de la cel mai slab pana la cel mai puternic sau individualizate.
                                                  Alte forme de organizare sunt:
 
  -Consultatii;
  -Ore optionale;
  -Cercuri pe materii;
  -Jocuri si concursuri scolare;
  -Serbari scolare;
  -Intalniri cu personalitati din domeniul stiintei si tehnicii;
  -Excursii si vizite didactice;
  -Activitati cultural-distractive;
  -Vizionari de spectacole, filme.
 
                                                       Alte tipuri de lectie sunt:
 
      Lectia ERRE( evocare-realizarea sensului-reflectie-extindere), care are structura:
  Evocare; - se provoaca interesul, se stimuleaza elevul pentru a se gandi la cee ace stie si poate se faca, la aceasta etapa ca de obicei se stabilesc obiectivele invatarii, care permit formarea cunostintelor, abilitatilor si atitudinilor celui ce invata nu copiati.La acesta etapa e necesara implicarea activa a elevilor, datorita careia ei devin constienti de propria lor gandire si-si formeaza limbajul propriu.
  Realizarea sensului; - cel care invata vine in contact cu noile informatii sau idei, aceasta faza de invatare permite profesorului sa aiba o influienta mai redusa asupra elevilor si sa-si mentina in mod activ si independent staraduinta de a-si forma noi concepte. Aceasta etapa permite elevilor sa-si mentina interesul care a fost stability in faza de evocare.Rolul profesorului la aceasta etapa este doar de a monitoriza acasta activitate. Subiectul lectiei se va realiza prin diverse activitati care sunt relevante pentru obiectivele stabilite.
  Reflectia;- aceasta etapa permite sa se consolideze cunostintele noi sis a-si restructureze active schema de invatare, pentru a include in ea unele concept noi, aceasta etapa permite sa aiba loc invatarea durabila, caracterizata de schimbarea propriu-zisa, care permite formarea unui nou set de comportamente sau a unor convingeri noi. Totodata aici este bine sa ne amintim si sa intelegem toata experienta parcursa in activitate.
Extinderea(in caz de necesiate) – faza aceasta reflecta sistemul de cunostinte, abilitati si atitudini, care permit formarea unor competente si este nevoie de a le aplica in diverse situatii de integrare. Sarcina acestei etape este de a implica elevii in conditii de integrare autentice, adica de a rezolva situatii reale din viata care stimuleaza stimularea resurselor externe si interne ale elevilor. La aceasta etapa se propun studii de caz, elaborare de proiecte(individuale sau in grup), care sunt realizate nu pe parcursul unei lectii.


 

Strategii didactice aplicate in predarea invatarea informaticii

  

  

     Strategia didactică presupune integrarea logică a mai multor metode , procedee, tehnici și mijloace didactice, care se utilizează pentru realizarea sarcinilor didactice . De aceste strategii depinde reușita activității didactice.

       

        Procedeul -  este o segvență a metodei.

        Tehnica didactica- presupune îmbinarea a mai multor procedee didactice.

        Metoda este un plan de acțiune transpus într-un ansamblu de operații mentale și practice prin care elevii dobîndesc cunoștințe, nu copiati priceperi, capacități și atitudini.

     

   Funcțiile metodelor de instruire se divizează în două categorii:

             a) Funcții generale;

1. Funcția cognitivă- care vizează organizarea, dirijarea cunoașterii și a învățăii;

2. Funcția instrumentală(operațională care are funcția de intermediar între obective și rezultate, între elev și materia de studiat);

3. Funcția normativă care arată cum să se predea, cum să se învețe astfel încît să se atingă performanțele propuse;

4. Funcția motivațională stimulată curiozitatea și unele aspecte individualizate ale elevilor;

5. Funcția formativă determină dezvoltarea proceselor psihice și motorii cît și însușirea cunoștințelor și formarea deprinderilor.

             b)Funcții speciale

Taxonomii ale obiectivelor

      Taxonomia a obiectelor reprezinta o clasificare sistematica a finalitatilor procesului de invatamint.Obiectivul este o reflectare anticipata a rezultatului invatarii ce se produce in cadrul unei secvente educationale,concentrindu-se nu copiati asupra rezultatului la care trebuie sa ajunga intr-o secventa determinata proiectindu-l sub forma unui "dat" care poate fi detectat si evaluat.

    Scopul se concentreaza asupra desfasurarii actiunii anticipindu-i etapele si operatiile prin prisma unei finalitati generale mai indepartate.

Formularea obiectivelor operationale tin de unele cerinte ca:

·         sa fie clare,explicite atit cit pentru elev cit si pentru profesor;

·         sa fie accesibile majoritatii elevilor si realizabile in interval de timp efectiv;

·         sa corespunda particularitatilor de virsta a elevilor si pregatirii anterioare;

·         sa nu fie prea numeroase;

·         sa desrcie un compartiment observabil si masurabil(nu se admite verbul "sa poata" si "sa cunoasca";

·         sa vizeze o operatie singulara;

·         sa fie transmisibile de la situatii pedagogica la o situatie reala de viata;

·         sa reflecte activitatea elevului si si nu al profesorului.

    Una din cele mai cunoscute taxanomii,este taxanoimia lui Benjamin Bloom, bazata pe obiective cognitive,care poate fi complectata de taxonomia lui Krathwohl, bazata pe domeniul activ si taxonomia lui Simpson, domeniu psihomotor.

    Pentru fiecare domeniu sunt identificate competente care marcheaza cresteri pe fiecare din acestea niveluri. Bloom a identificat stadiile invatarii urmarind firul logic al gindirii.Inainte de orice trebuie sa cunosti conceptul,apoi sa-l inveti,apoi sa-l poti aplica ,sa-l poti analiza,sa fii capabil sa sintetizezi si sa-i evaluezi.

    In 2001 ele au fost revezuite si formulate sub forma unor verbe.

1. A tine minteta recunoaste,a descrie,a identifica,a numi,a gasi.
2. A intelege,a interpreta,a sumaliza,a parafraza,a clasifica,a compara,a explica,a exemplifica.
3. A aplicat,a implementa,a folosi,a executa.
4. A analizat,a compara,a organiza,a atribui,a sublinia,a structura,a integra.
5. A evaluat,a verefica,a critica.a experementa,a judeca,a testa,a monotoriza.
6. A creat,a construi,a planifica,a inventa,a face.

    Pentru domeniu afectiv (Krothwohl) el incadreaza:

1. Receptare;
2. Reactie sau respuns;
3. Valorizare;
4. Organizare;
5. Caracterizare;
6. Evaluare.

  Pentru domeniu psihomotor (Simpson):

1. Perceprtie (percepere);
2. Dispozitie;
3. Reactie dirijata;
4. Automatism;
5. Reactie complexa;
6. Evaluare